Центр коррекционной помощи "УМКА" Панченко Татьяны

Многим родителям приходилось встречаться с термином «общее недоразвитие речи», сокращенно ОНР. Выставить такое заключение ребенку может логопед или психолого-медико-педагогическая комиссия. Что кроется за формулировкой ОНР?

ОНР – это нарушение речи, затрагивающее формирование всех ее компонентов: звукопроизношения, звукоразличения, слоговой структуры слова, лексико-грамматических средств и связной речи. В зависимости от структуры нарушения, какой-то из речевых компонентов нарушается первично и влияет на формирование остальных. ОНР может быть выражено в разной степени тяжести. Выделяют 4 уровня ОНР. Первый уровень характеризуется наличием у ребенка лепетной речи. Второй – ограниченным обиходным словарным запасом, из которого ребенок может построить фразу из двух слов в начальной форме (мама пить, дай пить, Петя ам-ам, Ваня гулять и т.д.). Третий уровень характеризуется возможностями построения распространенных предложений, но наличием различных трудностей их правильного грамматического оформления. Для четвертого уровня характерны незначительные, но стойкие трудности грамматического оформления речи.

В целом для речи детей с ОНР присущи: бедный словарный запас (особенно глаголов и прилагательных); значительное превышение возможностей понимания речи над возможностями ее употребления; в большом проценте случаев нарушения слоговой структуры слов (чаще всего пропуски предударного слога, начального слога); трудности различения звуков (особенно акустически близких, например, с – ш, с – з и др.); стойкие трудности усвоения грамматических средств (изменение существительных по числам, падежам; глаголов – по числам, в прошедшем времени по роду; согласование существительных с прилагательными по роду и др.). Особую трудность для детей с ОНР представляет процесс овладения связной монологической речью (пересказом, составлением рассказов разной степени сложности).

Нерешенные на дошкольной ступени речевые проблемы будут влиять на обучение в школе. Поэтому очень важно быть внимательным к речевому развитию своего ребенка уже с первых месяцев его жизни. Не лишним будет периодическое логопедическое обследование с целью определения соответствия речевого развития ребенка его возрасту и исключения нарушения речевого развития. Разумно, выбирая развивающие занятия, отдавать предпочтение тем, которые способствуют не только физическому и эстетическому развитию, но и развитию речемыслительных механизмов, обеспечивающих успешность ребенка в обучении.

Еще в начале 90-х годов на Камчатке этот термин звучал крайне редко, в единичных случаях. Но, к сожалению, сегодня едва ли найдутся детские сады и школы, в которых нет детей с задержкой психического развития (ЗПР). Что означает этот термин? И по какой причине может возникать задержка психического развития?

Под ЗПР понимают временнОе отставание в развитии интеллектуальной и/или эмоционально-волевой сферы ребенка, имеющее врЕменный характер. Другими словами ребенок отстает в развитии от своих сверстников, но это отставание преодолимо. Насколько и как быстро оно преодолимо, зависит от формы ЗПР. Давайте рассмотрим основные из них.

Существует ЗПР конституционального происхождения, когда ребенок наследует от родителей замедленный темп созревания нервной системы. Такие дети выглядят младше своего возраста и в физическом и в психическом статусе. Зачастую им достаточно целенаправленной стимуляции психического развития на фоне медикаментозной поддержки и они преодолевает темповое отставание в своем развитии. Данная задержка имеет благоприятный прогноз.

Существует ЗПР соматогенного происхождения. Она возникает как следствие частых заболеваний ребенка, чаще всего вирусных, когда нервная система расходует свои силы на борьбу с болезнями и уже не обеспечивает в полной мере психическое развитие ребенка. Нередко усугубляет ситуацию чрезмерная родительская опека. И все же, при условии получения грамотной коррекционной помощи, эта форма ЗПР имеет весьма благоприятный прогноз.

Выделяют ЗПР психогенного происхождения. Она возникает в условиях неправильного воспитания ребенка, в результате чего деформируется его эмоционально-волевая сфера. Различают три варианта этой формы ЗПР. Первый вариант обусловленгиперопекой ребенка. Это ситуация, когда весь мир вращается вокруг ребенка и создан только для него, а значит, ему не нужно прилагать волевых усилий для того, чтобы в этом мире жить. В результате целью ребенка становится только то, что приносит удовольствие, а все, что требует приложения усилия, не принося удовольствия, им отвергается. Ребенок очень избирательно познает мир, что и приводит к ЗПР. Второй вариант обусловленгипоопекой ребенка. Это ситуация, когда ребенок развивается в условиях ограничения во взаимодействии с родителями и отсутствия достаточной развивающей среды (развивающих игрушек, познавательных книжек и т.д.). Ребенок, предоставленный сам себе, познавая окружающий мир, избирает то, что ему нравится, не умея оценить созидательно или разрушительно это для него. Он быстро научается избегать ситуаций, требующих от него волевых усилий для достижения того, что не несет ему удовольствия, и так же избирательно познает мир, что приводит к ЗПР. Третий вариант ЗПРпсихогенного происхождения развивается в условиях резко- или длительнотравмирующего воздействия на личность ребенка. Это ситуация, когда ребенок подвергается психологическому подавлению и его эмоционально-волевая сфера грубо искажается. Ребенок замыкается в себе, старается быть незаметным, теряет «вкус жизни». Круг его интересов сужается и становится очень избирательным. Вне семьи он может вести себя агрессивно, вызывающе, проявлять жестокость. В этом случае его целью становится самоутверждение, как правило, теми же способами психологического подавления других. Выраженный протест против взрослых мешает ему приобретать знания и опыт и приводит к избирательному познанию мира. В целом ЗПР психогенного происхождения имеет благоприятный прогноз, но третий вариант ее течения нередко требует помощи не только дефектолога и психолога, но и психоневролога.

Существует ЗПР церебрально-органического генеза (ЦОГ). Она возникает по причине поражения головного мозга ребенка во внутриутробном или раннем периоде развития. У таких детей отмечается неустойчивость и истощаемость психического тонуса, повышенная утомляемость, расторможенность, нарушения внимания, что в целом составляет основу любой психической деятельности.

Познавательная сфера детей с ЗПР ЦОГ характеризуется своеобразием. Их восприятие недостаточно полное и точное. Они не обдумывают информацию, которую воспринимают, не пытаются всмотреться в объект, не умеют выделять части предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Поэтому сходные предметы (стул и кресло, тарелка и блюдце и т.д.) ими воспринимаются как одинаковые. Сенсорный опыт детей долго не закрепляется в слове: ребенок может выполнить словесную инструкцию («Дай красный карандаш»), но самостоятельно назвать цвет предмета не может. Память таких детей ограничена в объеме, снижена ее скорость и прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утрата информации. Особенно страдают те виды памяти, которые требуют участия мыслительных процессов, поэтому дети чаще пользуются механическим заучиванием. Развитие мышления удетей с ЗПР ЦОГ отстает уже на уровне наглядных форм, выражены трудности в формировании сферы образов-представлений. Детям трудно создать целое из частей и выделить части из целого, оперировать образами в пространстве. Они склонны к шаблонам, стереотипным решениям. К старшему дошкольному возрасту у этих детей не формируется уровень словесно-логического мышления. Особые трудности вызывают задания на установление причинно-следственных связей, построение программы событий. Нарушения речи у детей с ЗПР ЦОГ часто носят системный характер, затрагивая звукопроизношение, лексико-грамматические средства, связную речь.

Особого внимания заслуживает рассмотрение эмоционально-волевой сферы. У детей часть отсутствуют живость и яркость эмоций. Они слабо заинтересованы в оценке своих действий, имеют низкий уровень притязаний. В игровой деятельности проявляется бедность воображения и творчества, монотонность однообразие действий. Одни дети характеризуются психомоторной расторможенностью, эйфорийным оттенком настроения и импульсивностью, другие - преобладанием пониженного настроения, нерешительностью, безынициативностью, боязливостью. В целом все эти дети имеют слабую мотивационно-целевую основу деятельности, и к началу школьного обучения у них не происходит смены игровой деятельности на учебную. Они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения и зачастую не готовы к теплым отношениям со сверстниками.

Данная ЗПР сложная из всех вариантов, но все же, имеет благоприятный прогноз.

Достаточно часто можно услышать такое выражение родителей о речи своего ребенка: «говорит, будто каша во рту». Действительно, существует такая речевая патология, которая именуется ДИЗАРТРИЯ. Это речевое расстройство, которое характеризуется «смазанностью», нечеткостью произношения. Причиной дизартрии являются разного рода нарушения проведения нервного импульса в мышцы артикуляционного аппарата – губ, нижней челюсти, мягкого нёба, и, чаще всего, языка. При этом в мышцах, не получающих полноценного управления нервной системой, изменяется тонус. Он может быть пониженным, повышенным, пониженным в состоянии покоя и резко нарастяющим в момент начала артикулирования. По этой причине ребенок с дизартрией не может овладеть точной артикуляцией звуков речи, особенно артикуляционно сложных звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ш, Ж, Щ, Л, ЛЬ, Р, РЬ. Наиболее трудно им дается овладение звуками-аффрикатами Ц и Ч, произношение которых требует быстрого переключения артикуляционных действий. Даже, овладев точной артикуляцией отдельных звуков, ребенок зачастую не может сохранить их качество в речевом потоке, может допускать замены одних звуков на другие (например, звук Ш на звук С или наоборот), смешивать звук с разными звуками (например, звук Ш со звуками Ж и С). Нередко такое речевое нарушение сопровождается повышенным слюноотделением и в момент речи изо рта ребенка могут вылетать брызги слюны. Такие дети «проглатывают» окончания слов, «смазывают» окончание фраз, произнося их неразборчиво, на «затухающей» интонации. Все это довольно часто приводит к издержкам овладения грамматическим строем речи. В целом дети с дизартрией, как правило, не любят есть твердую пищу – морковь, жареное мясо, твердые сорта яблок и т.д. В повседневной жизни они не очень организованы – им трудно дается порядок в комнате, одежде. У школьников овладение разборчивым подчерком может занимать долгое время. А все издержки устной речи – замены, смешения звуков, «проглатывание» окончаний переносятся в письменную речь.

Важно знать, что дизартрия может быть выявлена в раннем возрасте, на этапе грудного кормления. Она поддается лечению и коррекции. Стратегию лечения и коррекции определяют невролог и логопед. Легкие формы проявления дизартрии становятся очевидны в период овладения сложными звуками, т.е. в 3-4 года. Они зачастую поддаются коррекции без неврологического лечения.

Стоит сказать о том, что дизартрия не является только детским недугом. Она может появиться во взрослом возрасте, после сильных нервных стрессов, черепно-мозговых травм, инсультов. В таких случаях прежде благополучная речь взрослого человека становится смазанной, нечеткой, затухающей в конце фраз. Если вдруг проявилась такая симпотоматика, необходимо в первую очередь обратиться к неврологу за медикаментозным лечением. Если же картина не улучшается, то важно, не затягивая ситуацию, обратиться к логопеду.

Помните! Здоровье и благополучие в ваших руках!

Ребенок – удивительное создание, наделенное способностью подражать своим родителям. Именно от родителей, зависит насколько успешно пойдет он по жизни. Сегодня мы поговорим о речевом развитии ребенка, его речевых способностях. Как понять, правильно ли развивается речь ребенка? Существуют общеизвестные нормы речевого развития. Безусловно, они не учитывают индивидуальность каждого ребенка, поэтому допустимо некоторое опережение или отставание от них. Остановимся на основных.

Крик ребенка при рождении свидетельствует о том, что его легкие раскрылись, нервная система среагировала на изменение среды и готова к ней адаптироваться. В норме крик должен быть громким, чистым, с коротким вдохом и удлиненным выдохом. Период интенсивоного крика длится первые восемь недель. Пронзительный или очень тихий крик, крик с отдельными всхлипываниями или вскрикиваниями на вдохе, сочетание крика с посинением кожных покровов, поперхиванием, отсутствие крика свидетельствуют о неблагополучии со стороны нервной системы и необходимости обратиться к неврологу. На 3-м месяце частота крика снижается, исчезают примитивные звуки кряхтения и появляется начальное гуление («гукание»). К 4 – 5 мес. гуление сменяется лепетом. С пяти месяцев ребенок активно смотрит на движения губ говорящего и пытается подражать, с 6 мес. постигает ритм. Теперь он сам «приглашает поговорить», привлекая внимание лепетом. Путем подражания ребенок перенимает все элементы звучащей речи: не только звуки, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. С 9 до 12 мес. появляются первые лепетные слова. Они не имеют конкретного значения: например, «ки-ки» - кошка, вата, все мягкое. К году ребенок должен понимать 30-60 слов. В его речи должны быть различимы гласные а, у, и, согласные м, п, б, н, т, д, к, г. После года активно расширяется словарь ребенка. Он состоит в основном из существительных и глаголов. Отдельное слово может иметь значение целого предложения, например, «бака» - собака спит под кустом. После 1г 6 мес. в речи ребенка должны появиться предложения из нескольких слов, грамматически еще не оформленные, типа «Дай пить», «Аня гулять». После 2-х лет предложения увеличиваются в объеме и получают грамматическое оформление. В норме к 3-м годам речь ребенка должна сформироваться полностью и далее совершенствоваться. Только звукопроизношение заканчивает свое формирование к пяти годам.

Как часто отсутствие простых, но очень важных знаний приводит нас к проблемам, которые порой нелегко разрешить. Нередко к нам в Центр обращаются за помощью родители, дети которых имеют уже не просто речевые проблемы, а вторичные последствия этих проблем в виде ограничения речевого общения, искажения эмоционально-волевой сферы, трудностей дошкольного и школьного обучения и др. Многие из этих проблем могли быть предотвращены, либо сведены к минимуму при своевременном обращении к специалистам. Будьте внимательны к своим детям!

Сегодня часто можно услышать от родителей эту фразу. Одни понимают под ней неумение ребенка правильно произносить звуки, другие – внятно проговаривать слова, третьи – почти полное отсутствие речи.

Большинство пап и мам знают, что первые слова должны появиться у ребенка к году, фразы к полутора, а к трем годам речь должна быть в целом сформирована. Правильным произношением дети овладевают к пяти годам, а к семи у них формируется речевая готовность к овладению грамотой.

Бытует мнение, что показателем полноценного речевого развития является нормированное произношение. Однако это совсем не так. Немногие родители знают, что речевое развитие ребенка начинается с первого крика, и на каждом возрастном этапе есть критерии оценки его благополучия. Большинство же речевых проблем проявляется у детей в возрасте до трех лет.

К группе риска по возникновению речевых нарушений относятся дети, внутриутробное развитие которых протекало в условиях кислородного голодания, угрозы выкидыша, перенесения мамой вирусных заболеваний; дети, перенесшие в родах асфиксию, черепно-мозговую травму, органическое поражение центральной нервной системы. Тревожными симптомами первых лет жизни являются: безрежимность ребенка, нарушения кормления, поздние сроки формирования двигательных и речевых навыков, ограниченный и длительно не пополняющийся словарный запас, невнятная речь, словно «каша во рту».

Очевидно, что в статье невозможно перечислить все тревожные симптомы и неблагоприятные факторы речевого развития. Также нужно понимать, что детский мозг обладает большими компенсаторными возможностями и в ряде случаев с последствиями вредоносных влияний справляется самостоятельно. И все же не стоит полагаться на случай. Грамотный специалист способен выявить у ребенка нарушения речевого развития уже в раннем возрасте и обеспечить ему своевременную квалифицированную помощь. Важно, чтобы родители не упустили момент и своевременно обратились к специалисту.

В последние годы все чаще встречаются дети, речевое нарушение которых квалифицируется как алалия. Что такое алалия? Каковы причины ее возникновения? Как она проявляется? Что делать, если у ребенка алалия?

Алалия – это тяжелое недоразвитие речи, при котором нарушено формирование всех ее компонентов: звукопроизношения, слоговой структуры слов, лексико-грамматических средств и связного высказывания. Алалия очень разнообразна в своих проявлениях. В одних случаях в большей мере страдает понимание обращенной речи, в других – ее продуцирование.

К причинам возникновения алалии относят органические поражения коры головного мозга, как правило, обоих полушарий, произошедшие во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Органические поражения носят «точечный» характер и могут не выявляться при исследованиях головного мозга, но наличие их в обоих полушариях резко снижает компенсаторные возможности мозга и не позволяет полноценно развиваться речевой системе.

Дети с алалией имеют ограниченный запас слов и не стремятся осваивать новые. Слова, которыми они пользуются, большей частью состоят из одного-двух простых слогов типа: «ма» - мама, масло, майка; «пи» - пить, приз, пищит; «да» - да, дай, Даша и т.д. Недостаток речевых средств ребенок компенсирует богатой мимикой, красноречивыми жестами и настойчивыми действиями. Родители зачастую хорошо понимают своего малыша, так как общение всегда происходит в контексте ситуации, из которой можно догадаться о содержании высказывания, и ожидают, что ребенок скоро подрастет и заговорит. Но проходит время, а ситуация не улучшаются. Ребенок в своих речевых возможностях все более отличается от сверстников. И тогда родители принимают решение обратиться к логопеду. Логопедическое заключение «алалия» становится для них полной неожиданностью.

Важно знать, что маркеры алалии отчетливо различимы уже в 1,5 – 2 года. Достаточно обратиться в этом возрасте к логопеду для того, чтобы убедиться, что речевое развитие ребенка протекает благополучно. Если же в ходе обследования будут выявлены тревожные симптомы или четко различимые маркеры алалии, необходимо как можно раньше начать занятия с логопедом и самим принимать активное участие в коррекционном процессе. Чем раньше начата коррекционная работа, тем более благоприятен прогноз. В большом проценте случаев алалия преодолима. Важно не потерять драгоценное время и своевременно обратиться за квалифицированной логопедической помощью.

Все родители хорошо знают, что воспитание ребенка непростой и хлопотный процесс. Так хочется, чтобы ребенок вырос послушным, но так не легко совершать ежедневный родительский труд. Каждый ребенок уникален и неповторим, имеет свой характер и темперамент. Он наделен хорошей подражательной способностью и отчаянно нуждается в том, чтобы его направили по жизни, сформировав в детские годы важные умения и навыки, полезные привычки и хорошие манеры. Ребенок особо нуждается в безопасности, внимании и ЛЮБВИ.

Что такое родительская любовь? В какой мере она необходима? Истинно выражение о том, что любви много не бывает. Вот только что такое родительская любовь? Мы не претендуем на абсолютную истинность мнения, но многолетняя практика работы с семьями позволяет сформулировать следующий ответ: родительская любовь – это безусловное принятие уникальной личности ребенка в сочетании с целенаправленными созидательными действиями, имеющими цель подготовить ребенка к взрослой жизни. Родительская любовь проявляется в отношениях от сердца к сердцу. Она не знает отдыха и выражается во внимании, заботе, поощрении, наказании. Каждому ребенку жизненно важно уважать своих родителей и признавать их авторитет превыше всех земных авторитетов, ведь никто иной кроме родителей не несет конечной ответственности за жизнь ребенка и его успешность в ней.

К сожалению, в современной действительности подавляющее большинство детей принимает авторитет своих родителей лишь частично. Современные дети хорошо знают «клавиатуру» сердец своих родителей и умело ими управляют. Родители почему-то принимают такое поведение своих детей за норму, не считают нужным четко определять границы дозволенного и зачастую не проявляют постоянства в своих требованиях. Многие родители путают понятия «жалость» и «сострадание». По этой причине, когда ребенку необходимо преодолеть трудности или принять наказание, они проявляют к нему жалость, в то время как он на самом деле нуждается не в жалости, делающей его слабым, неумелым и непослушным, а в сострадании. Ведь сострадание – это способность родителей претерпеть вместе с ребенком эмоциональные страдания для того, чтобы одержать победу над трудностями или научиться делать правильный выбор в своих поступках. Все это неизбежно отражается на формировании не только характера ребенка, но и его интересах, предпочтениях. Со временем запросы ребенка возрастают. Если родители их не удовлетворяют, то отношения становится напряженными, а к подростковому возрасту родители уже не знают как удержать свое чадо в безопасных для него рамках.

Всякий результат воспитания есть отражение отношений родителей и ребенка. Поэтому очень важно с раннего детства закладывать в отношениях с ребенком правильный фундамент и учить его уважать своих родителей, принимая их руководство по жизни. Очень важно родителям быть готовыми проходить вместе со своим ребенком сложные отрезки жизненного пути, в которых нужно научиться делать правильный выбор и достигать трудных, но важных результатов.

Помните! Радость родителей – видеть успешных взрослых детей – это результат родительской любви и большого труда.

Все мы с детства помним наизусть такие сказки как «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок» и многие другие. На этих сказках выросло ни одно поколение. Мы с удовольствием читаем и рассказываем их нашим детям, зная, что они учат доброте и развивают речь.

Увы, но мало кто из родителей догадывается, что через сказку можно не только воспитывать ребенка и развивать его речь, но и обогащать знания, развивать очень важные базовые процессы – восприятие, внимание, память, мышление, а также учить воображению. Чему, например, можно научить ребенка с помощью сказки «Колобок»?

Грамотный творческий педагог через эту сказку научит очень многому. Во-первых – вложит в сердце ребенка понимание золотого правила «Послушание родителям хранит тебя от зла», подчеркнув любовь и заботу родителей. Во-вторых – научит сопереживать чувствам другого, подражать повадкам животных, узнавать животных по описанию. В-третьих – даст представление о свойствах шара, научит распознавать шар на ощупь и отличать его от других геометрических форм, научит соотносить шар с его плоскостной фигурой «круг», находить предметы круглой формы, обозначать героев сказки с помощью круга (дед – круг с бородой, баба – круг в платке, заяц – круг с длинными ушами, волк – круг с треугольными ушами и куцым хвостом, медведь – круг с круглыми ушами и косолапыми лапами, лиса – круг с треугольными ушами и пушистым хвостом), рисовать на основе круга лицо, пропорционально распологая его части: глаза, брови, нос, рот, уши. В-четвертых – научит порядковому счету, пониманию вопроса «сколько?», сформирует восприятие формы (шар – не шар, круг – не круг), цвета (красный, желтый, зеленый, синий, черный, коричневый), величины (большой-маленький), пространства (далеко-близко), последовательности действий (сначала-потом).

В-пятых – расширит знания детей о животных, сформирует обобщающие понятия «животные», «дикие животные», показав главный признак обобщения . В-шестых – включит в занятие приемы и игры на развитие оперативной, кратковременной и долговременной памяти (слуховой, зрительной, тактильной, двигательной), обучит удерживать в памяти пять и более предметов, запоминать порядок их расположения. В-седьмых – научит эмоционально и выразительно пересказывать сказку, имитируя голосом характеры животных, соблюдая порядок событий. Изменив величину колобка или место событий, педагог сможет развивать творческое воображение детей, обучая их нестандартным способам решения ситуации.

К сожалению, в одной небольшой статье невозможно рассказать о всех удивительных возможностях сказки в руках мудрого и творческого педагога. Но у Вас, дорогие читатели, бабушки, дедушки, папы и мамы есть возможность увидеть все своими глазами. Главное желание и понимание, что дорога в успешное завтра начинается сегодня.

Наступило первое сентября и тысячи ребят пошли в школу. Как сложится учебный год и что важно знать родителям, заинтересованным в успешной учебе своих детей?

Успешно учиться означает познавать и понимать школьный материал, а это предполагает умение анализировать его, сравнивать с ранее изученным, устанавливая логическую связь, и обобщать полученный результат в новое осмысленное знание. Поэтому ребенок должен быть заинтересован в учебе, иметь сформированные познавательные процессы - внимание, восприятие, память, мышление и речь, - которые, подчиняясь его эмоционально-волевой сфере, обеспечивают качественное протекание мыслительной деятельности, включая контроль полученного результата.

К нам в Центр часто обращаются за помощью родители ребят начальных и средних классов с просьбой помочь преодолеть трудности, возникшие в учебе. Нередко причинами таких трудностей являются: незрелость познавательных процессов; несформированность этапов мыслительной деятельности; речевые проблемы, нерешенные в дошкольном возрасте; незрелость или искажение эмоционально-волевой сферы и, как следствие, отсутствие мотивации к обучению. Обращаются за помощью родители леворуких детей или так называемых «скрытых левшей», которые не успевают в условиях интенсивного обучения качественно овладеть навыками чтения и/или письма. Трудности освоения этих навыков зачастую кроются в нарушении плавности взора, снижении концентрации внимания, малом объеме оперативной памяти, затрудненном формировании взаимодействия разных анализаторов, обеспечивающих процесс «слышу-вижу-пишу». Дети, имеющие выше перечисленные проблемы, обычно стремятся пойти в учебе более легким, как им кажется, путем простой зубрешки. В результате они попадают в ситуацию, когда вместо осмысленного знания приобретают лишь информацию. Потери в этом случае зачастую остаются невосполнимы, а пробелы в знаниях из года в год становятся все более значимыми.

Как научить ребенка исследовать знание, которое содержит школьная программа? Ответ на этот вопрос безусловно известен мудрым учителям. Но если Ваш ребенок испытывает серьезные трудности, то лучше своевременно обратиться за помощью к специалистам. В нашем Центре Вы можете пройти диагностику сформированности познавательных процессов, мыслительной и речевой деятельности; выявить причины школьных трудностей; получить консультацию квалифицированных специалистов – логопеда, дефектолога, психолога, а также с их помощью обеспечить грамотное сопровождение Вашего ребенка в процессе преодоления этих трудностей. Важно верить в своих детей и вовремя им помогать. Помните! Лучше сегодня взобраться на пригорок, чем завтра штурмовать гору!

Подходит к концу учебный год, и сотни первоклассников с нетерпением ожидают первых летних каникул – столь долгожданного отдыха. Кто-то из них с легкостью освоил программу первого класса. Кому-то она стоила серьезных усилий. А кто-то испытал разочарование, переживание чувства неуспешности и начал сомневаться в своих способностях.

Современные образовательные программы предъявляют серьезные требования к уровню подготовки первоклассника, а интенсивность изучения учебного материала зачастую не позволяет ребенку двигаться в удобном ему темпе. В результате дети, имевшие скрытые или не в полной мере компенсированные речевые дефекты, задержки психического развития или просто пробелы в знаниях, не успевают полноценно осваивать учебную программу. В зависимости от особенностей мыслительной деятельности, у одних детей «хромают» предметы гуманитарного плана, у других – математического.

Что же делать, если ребенок засомневался в своих способностях? Во-первых, поддержать его, выразив уверенность в том, что у него обязательно все получится, а «терпение и труд все перетрут». Во-вторых, важно понять причину его трудностей. Если это пробелы в знаниях, то их необходимо устранить и тщательно разобраться с учебным материалом, который по этой причине был плохо усвоен. Если причиной школьной неуспешности является речевая проблема, необходимо обратиться за логопедической помощью и постараться за летний период максимально ее преодолеть. Важно знать, что речевые издержки могут быть компенсированы в устной речи и проявляться только в письменной. Если причина школьных трудностей обусловлена задержкой психического развития, которая не была выявлена или компенсирована до школы, необходимо обратиться к дефектологу и психологу, и также постараться за летний период получить максимально возможную помощь. Возможно, стоит задуматься о смене программы обучения.

Современные логопедические, нейропсихологические и педагогические методики позволяют с высокой точностью определить причину неуспешности ребенка, а технологии коррекции в полной или значительной мере ее устранить. Конечно, от Вас потребуются и силы, и время, но ведь «без труда не выловишь и рыбку из пруда». Будьте внимательны к своим детям! Верьте в них и все получится!

Многие малыши и их родители с волнением ожидают начало учебного года, ведь им предстоит пойти в первый класс. Что их ожидает? И каким требованиям должен соответствовать будущий первоклассник?

Готовность к школьному обучению предполагает сформированность у ребенка так называемой интеллектуально-психологической базы, а именно: произвольного внимания, разных видов памяти (кратковременной, долговременной, оперативной), разных видов восприятия (тактильного, зрительного, слухового), наглядно-действенного мышления (операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), речи (звукопроизношения, звукоразличения, лексико-грамматических средств, пересказа текста), эмоционально-волевой сферы, особенно таких ее качеств как желание учиться, самостоятельность и ответственность. Также ребенок должен обладать определенным объемом знаний. В целом будущий первоклассник должен быть способным увидеть и услышать, осмыслить и воспроизвести, а затем самостоятельно использовать усвоенное.

К сожалению, многие родители, оценивая готовность своего ребенка к школьному обучению, в большей мере ориентированы на его объем знаний. Однако, как показывает многолетняя практика, первостепенное значение для успешного обучения в школе имеет эмоционально-волевая зрелость ребенка, особенно если родители не располагают должными возможностями сопровождать его в первый год обучения. Вторым, но, пожалуй, равнозначным является сформированность интеллектуально-психологической базы. Будучи полноценно сформированной, она позволяет ребенку качественно перерабатывать любую информацию, извлекая из нее знание. Особое значение имеют речевые возможности, поскольку процесс обучения происходит посредством речи. И на последнем месте по степени значимости стоят сами знания.

Если Вашему ребенку предстоит пойти в первый класс, еще есть время убедиться в его возможностях, а при необходимости скорректировать или восполнить недостатки.